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打破各方認識壁壘體育、教育才能從結(jié)合走向融合

又一年中高考即將開始。今年的北京體育中考差不多確定調(diào)整為合格性考試。疫情之下，北京為何別取消中考體育考試？北京市教委回應(yīng)，體育的本質(zhì)和目的絕對別僅僅是應(yīng)試和分數(shù)，而是以此為載體和契機，引導(dǎo)小孩形成健康的日子適應(yīng)，在體育運動當(dāng)中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。

青年強，則中國強。青青年的身心健康進展，關(guān)乎國家的命運、民族的復(fù)興。2020年8月，國家體育總局、教育部印發(fā)了《對于深化體教融合促進青青年健康進展的意見》，明確提出要“深化具有中國特色體教融合進展，推動青青年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)進展，促進青青年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面進展的社會主義建設(shè)者和接班人”，并提出了“一體化設(shè)計、一體化推進”的工作思路。

此后，各部門、各地區(qū)紛紛出臺了各種舉措，積極推進體教融合，并初見成效。但是在實踐中，也暴露出一些咨詢題，值得深入考慮。

打通體教融合堵點

體教融合，旨在體育回歸教育，因而是對教育、體育兩大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。學(xué)校教育要重新審視體育的育人價值，確立體育在人才評價體系中的地位；學(xué)校體育要構(gòu)建教學(xué)、訓(xùn)練、競賽相結(jié)合的育人模式；各級各類體校要深化與中小學(xué)的合作，建立橫向聯(lián)合、縱向貫穿的后備人才培養(yǎng)體系；教育和體育部門要協(xié)同搭建一體化競賽體系，充分釋放單項體育協(xié)會的活力；社會體育組織要規(guī)范有序進展，加大與學(xué)校資源的整合力度。

學(xué)校體育、競技體育、社會體育要經(jīng)過別同程度的資源整合與協(xié)同管理，推進青青年體育教育的高質(zhì)量進展；而青青年體育教育的高質(zhì)量進展，也是教育高質(zhì)量進展和全民體育高質(zhì)量進展別可或缺的重要組成部分。

前所未有的政策利好，為青青年體育的進展打通了“主動脈”，體育課時的開齊開足率穩(wěn)步提升，一體化賽事體系的構(gòu)建也在別斷探究中，體育升學(xué)考試與高水平運動員選拔考試得以別斷完善，青青年體育培訓(xùn)蓬勃進展。

但是，別斷進展完善的體育教育，也還有諸多堵點等待破解，如資源配置別足與資源整合別充分、體育升學(xué)考試制度仍存爭議、后備人才培養(yǎng)體系尚未實現(xiàn)貫穿等。歸根結(jié)底，體育教育的核心堵點在于別同主體之間價值觀念的分歧。

一些教育治理者認為體育原本算是德智體美勞“五育”的重要組成部分，對體教融合缺乏認同感；一些學(xué)校的體育老師認為體育始終處于學(xué)校教育的邊緣化地位；一些競技體育從業(yè)人員認為體教融合的目的在于拓寬后備人才培養(yǎng)通道，是運動員文化教育得以保障的重要舉措；有些學(xué)生家長認為，體教融合算是提高了體育考試的分值，是在固有學(xué)業(yè)之外，又增加了新的負擔(dān)。

各方利益主體站在別同的價值立場上，對體教融合或矮化、或窄化、或異化、或片面化的理解，撕裂了體教融合的本質(zhì)內(nèi)涵。

抓住體教融合關(guān)鍵點

價值觀念的巨大分歧，在于人們對體育教育別同的理解。要想體育真正成為“五育”之一，并非僅僅是開齊開足體育課就萬事大吉了，更別可寄望于體育教師的一人之力，而是要整合體育課與課外體育活動，構(gòu)建教學(xué)、訓(xùn)練、競賽的多元化學(xué)習(xí)場景，協(xié)同學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會資源，使得全體青青年都有機會在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，在運動中深化五育融合，在運動中促進健康進展。

至于提高體育的地位，完善后備體育人才培養(yǎng)體系，提升體育在升學(xué)考試中的比重等，也別過是實現(xiàn)目的的手段，而非目的本身。提高體育的地位，是為了確保體育課時開齊開足，確保全體青青年積極參與體育運動，其最終目的是充分實現(xiàn)體育的育人價值。拓寬后備體育人才培養(yǎng)通道，其前提必然是全體青青年真正投身于體育運動。提升體育在升學(xué)考試中的分值，最終目的在于以考試為杠桿，撬動各方利益主體對體育價值認識的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)全社會對人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的認識，進而帶來人才觀與教育觀的轉(zhuǎn)型。

惟獨打通各方主體的認識壁壘，實現(xiàn)理念融合，統(tǒng)一價值認同，才能獲得共同的行動力。而體教融合的價值重建算是關(guān)于教育要“培養(yǎng)什么樣的人”“體育育人價值怎么實現(xiàn)”的回答。

緊盯體教融合突破點

就當(dāng)前體教融合所面臨的咨詢題而言，完善評價機制和保障機制是突破體教融合現(xiàn)實堵點、推動理念融合的關(guān)鍵抓手。

升學(xué)考試是教育評價中的一種重要手段，其功能在于甄不和選拔人才，但更在于激勵和引導(dǎo)教學(xué)。為了規(guī)避應(yīng)試體育的弊端，充分激發(fā)學(xué)生的運動熱情、促進運動適應(yīng)的養(yǎng)成，2021年各地陸續(xù)發(fā)布了體育新中考方案。新方案中體育分值在逐年提升，考試結(jié)構(gòu)也在別斷優(yōu)化調(diào)整。比如各地增加過程性考核比重，《北京市義務(wù)教育體育與健康考核評價方案》中更是將過程性考核前置到四年級和六年級，這對弱化應(yīng)試體育、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運動適應(yīng)等都具有積極的激勵作用。

體教融合的深化落實離別開資源保障。加大投入，完善學(xué)校硬件資源的配置當(dāng)然重要，但在所有資源要素中，人力資源尤為重要，于是完善體育師資建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

《對于深化體教融合促進青青年健康進展的意見》中明確提出要在大中小學(xué)設(shè)教練員崗位，建立“雙師型”體育師資結(jié)構(gòu)。四川、山東等地已開始嘗試退役運動員入職中小學(xué)任教，雖能解燃眉之急，但要想形成體育師資建設(shè)的長效機制，還應(yīng)從多方面入手：首先，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，近年來體育院校相繼成立籃球?qū)W院、排球?qū)W院、足球?qū)W院，培養(yǎng)兼具教學(xué)、訓(xùn)練、競賽組織與執(zhí)裁能力的運動專項師資或教練員。北京體育大學(xué)還首創(chuàng)“教練員體育師資實驗班”，招收優(yōu)秀退役運動員，經(jīng)過4年體育教育專業(yè)培養(yǎng)，向中小學(xué)輸送教練型體育師資，以滿足“學(xué)練賽一體化”進展的迫切需求；其次，打通師資流動機制，允許體校的教練員與學(xué)校的文化課教師之間的橫向流通，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補；最后，引流社會資源，實現(xiàn)社會體育俱樂部與學(xué)校體育的網(wǎng)格化合作，從而推進區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育與社會體育資源的一體化統(tǒng)籌。

(作者系北京體育大學(xué)教育學(xué)院副院長)

來源：中新網(wǎng)