構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多能工巧匠、大國(guó)工匠
?bào)記者 過(guò)國(guó)忠 通訊員 檀祝平 劉偉 夏斌吳榮習(xí)近平總書(shū)記曾對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要渠道。“當(dāng)前，不管是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化改造、@深圳都市網(wǎng) 原文學(xué)習(xí)戳→&content=utf-8&pic=http://92xc.com.cn/uploads/images/default/default.png "分享到新浪微博")
科技日?qǐng)?bào)記者?過(guò)國(guó)忠??通訊員?檀祝平?劉偉?夏斌吳榮
習(xí)近平總書(shū)記曾對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。
職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要渠道?！爱?dāng)前，不管是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，依然加速進(jìn)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，關(guān)于高水平、高層次技術(shù)技能型人才的需求量日益提升。”常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記吳訪升表示。
通過(guò)多年探究，我國(guó)已形成別同層級(jí)、別同方向、別同類型的職業(yè)教育體系，面向國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)進(jìn)展對(duì)高水平、高層次技術(shù)技能人才的需求，別斷推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)展壯大。
頂層設(shè)計(jì)逐步構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系
1985年5月，《中共中央對(duì)于教育體制改革的決定》提出“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與一般教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。
1994年7月，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的對(duì)于《中國(guó)教育改革和進(jìn)展實(shí)施綱要》的實(shí)施意見(jiàn)提出，“大力進(jìn)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高職教育和一般教育共同進(jìn)展、相互銜接、比例合理的教育系列”，職業(yè)教育體系框架基本形成。
1986年、1991年、1996年先后3次召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，為職業(yè)教育的進(jìn)展指明了方向。非常是1996年5月第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十九次會(huì)議經(jīng)過(guò)的《職業(yè)教育法》，是新中國(guó)成立后的第一部職業(yè)教育法。該法明確了“高等職業(yè)學(xué)校教育依照需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由一般高等學(xué)校實(shí)施”，一般高等學(xué)校也被納入了職業(yè)教育“大伙兒庭”。至此，以中職教育為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系框架基本形成。
2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記明確提出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素養(yǎng)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。
多元進(jìn)展打破職業(yè)教育辦學(xué)“天花板”
依照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》等文件，現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中職、高職?？坪透呗毐究频取?/p>
中職要緊培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、治理、服務(wù)第一線，需要掌握一定的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力的技能型人才。國(guó)家對(duì)一般高中與中職教育提出了“職普融通”的建設(shè)要求，希望經(jīng)過(guò)政策和機(jī)制，整合兩者優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際資源共享、學(xué)分互認(rèn)、課程貫穿，從而達(dá)到協(xié)同進(jìn)展、共育人才的目的，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與一般教育的融通進(jìn)展。
高職?？茝?qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。蘇州市職業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記曹毓民表示，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職專科有著承上啟下的作用。高職?？萍饶軌?yàn)楫a(chǎn)業(yè)提供技術(shù)人才，也能夠?yàn)楸究茖哟温殬I(yè)教育及更高層次的職業(yè)教育提供合格的生源。
高職本科要緊培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才，需要學(xué)生在掌握技術(shù)技能與實(shí)踐能力的并且，還要具備較高水平的綜合素養(yǎng)和職業(yè)拓展能力。開(kāi)展本科層次高職教育試點(diǎn)，是深入貫徹黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，為學(xué)生搭建了多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”，進(jìn)一步完善了高職教育體系，關(guān)于激發(fā)高職教育辦學(xué)活力，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量進(jìn)展具有重要意義。
5月24日，教育部舉行“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會(huì)，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季總結(jié)道，10年來(lái)，中職的基礎(chǔ)地位進(jìn)一步鞏固，高職?？频闹黧w地位別斷強(qiáng)化，高職本科教育穩(wěn)步進(jìn)展。中職學(xué)校注重為高職輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源。從“國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目”到“國(guó)家優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目”，再到“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)打算”，一批引領(lǐng)改革、支撐進(jìn)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)逐步成長(zhǎng)起來(lái)，有效支撐起國(guó)家區(qū)域進(jìn)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職本科破冰起航，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”。
明確定位職業(yè)教育與一般教育“平起平坐”
2018年全國(guó)教育大會(huì)之后，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的“職教20條”開(kāi)宗明義指出：“職業(yè)教育與一般教育是兩種別同教育類型，具有同等重要地位?！边@一重大論斷明確了我國(guó)“一體兩翼”的現(xiàn)代教育體系。
常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)楊勁松認(rèn)為，進(jìn)展職業(yè)教育，必須首先解決職業(yè)教育分類和定位咨詢題，要從全然上扭轉(zhuǎn)多年來(lái)職業(yè)教育與一般教育之間定位含糊的咨詢題，為職業(yè)教育進(jìn)展注入新動(dòng)能。
職業(yè)教育與一般高等教育的要緊區(qū)不在于培養(yǎng)目標(biāo)別同。一般高等教育要緊培養(yǎng)的是研究型、研究及應(yīng)用并重型以及設(shè)計(jì)型人才；職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，旨在增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣能力和可持續(xù)進(jìn)展能力。
此外，兩者對(duì)人才的培養(yǎng)方式也有所別同。一般高等教育以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)要緊著眼于提升對(duì)理論知識(shí)的傳授和理解；高職教育則明真的踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)的50%以上，從學(xué)時(shí)上硬性提升高職教育的實(shí)踐性，真正培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。
我國(guó)在統(tǒng)籌推進(jìn)高職教育與一般高等教育的協(xié)調(diào)進(jìn)展上，明確規(guī)定高職學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)進(jìn)展等方面與同層次一般學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)，禁止設(shè)置卑視政策。高職教育與一般高等教育人才培養(yǎng)各有側(cè)重。
來(lái)源：中國(guó)科技網(wǎng)